This article aims to understand the studies that circulate in the academic world and deal with the training and monitoring of teachers in a period of professional insertion, systematizing researches in this specific area, in Brazilian universities, to map the existence of policies and proposals for monitoring these professionals. Therefore, a theoretical survey was carried out based on the consultation of theses in the CAPES Theses and Dissertations Catalog, defended between 2013 and 2017, using the search term “beginner teacher”. The survey, carried out in July 2018, resulted in the listing of 699 theses. Afterward, we started the process of reading the theses abstracts, trying to identify those that dealt with the training of teachers in a period of professional insertion, considering they have dealt with teachers at the beginning of their career, in Kindergarten and the early years of Elementary School; graduates from the Pedagogy course; and that disseminate training proposals prepared for those teachers. We arrived at four works which have dealt with the subject and stated that the proposals for monitoring teachers in the process of entering the career are fundamental for strengthening their confidence in the actions they develop, minimizing the impacts of the difficulties present in this period, and offering conditions and support so they don't give up on the profession. The verification of the small number of researches that deal with the monitoring of teachers in a period of insertion in the career reiterates the importance of proposals for training and monitoring these teachers.nbsp;

Este artículo tiene como objetivo comprender los estudios que circulan en el medio académico y que discuten la formación y el acompañamiento de los docentes en el período de inserción profesional, sistematizando las investigaciones en esta área específica, en universidades brasileñas, con la intención de mapear la existencia de políticas y propuestas de acompañamiento de esos profesionales. Para ello, se realizó un levantamiento teórico a partir de una consulta de diferentes tesis en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, defendidas entre 2013 y 2017, utilizando el término de búsqueda “docente principiante”. La consulta, realizada en julio de 2018, arrojó una lista de 699 tesis. Posteriormente, iniciamos el proceso de lectura de los resúmenes de tesis, buscando identificar aquellos que versan sobre la formación de docentes en el período de inserción profesional, considerando que fueran docentes en el inicio de su carrera, en la Educación Infantil y en los primeros años de la Enseñanza Primaria; y que presentaron propuestas de formación construidas para esos profesores. Encontramos cuatro tesis que abordan el tema y que plantean que las propuestas para acompañar a los docentes en el proceso de inserción en la carrera son fundamentales para fortalecer la confianza en las acciones que realizan, minimizando los impactos de las dificultades presentes en ese período y ofreciendo condiciones y apoyo para que no desistan de la profesión. La constatación del reducido número de investigaciones que discuten el acompañamiento de los profesores en el período de inserción en la carrera reitera la importancia de las propuestas de formación y acompañamiento de estos docentes.

Este artigo objetiva compreender os estudos que circulam no meio acadêmico e que tratam da formação e acompanhamento de professores em período de inserção profissional, sistematizando as pesquisas nessa área específica, nas universidades brasileiras, com o intuito de mapear a existência de políticas e propostas de acompanhamento desses profissionais. Para tanto, foi realizado um levantamento teórico que se configurou a partir de consulta de teses no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, defendidas entre 2013 e 2017, utilizando-se o termo de busca “professor iniciante”. A consulta, realizada em julho de 2018, teve como resultado a listagem de 699 teses. Posteriormente, iniciamos o processo de leitura dos resumos das teses procurando identificar aquelas que tratassem da formação de professores em período de inserção profissional, considerando que tratassem de professores, em início de carreira, na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental; egressos do curso de Pedagogia; e que divulgassem propostas de formação elaboradas para aqueles docentes. Chegamos a quatro trabalhos que tratavam da temática e que afirmaram que as propostas de acompanhamento de professores em processo de inserção na carreira são fundamentais para o fortalecimento da confiança nas ações que desenvolvem, minimizando os impactos das dificuldades presentes nesse período e oferecendo condições e suporte para que não desistam da profissão. A constatação do pequeno número de pesquisas que tratam sobre o acompanhamento de professores em período de inserção na carreira reitera a importância de propostas de formação e acompanhamento destes professores.

Neste artigo, trago parte de minha experiência como professora de futuros professores de Matemática quando ministrei a disciplina Didática, no ano de 2010. Socializo aqui algumas das práticas instituídas nesse contexto e que resgatam a potencialidade dos filmes e da escrita no processo formativo dos alunos. Problematizo a importância de "assistir juntos" a um filme, já que essa experiência estética possibilita promover o conhecimento, o sentimento e a ação. Trago a voz dos meus alunos, documentada nos registros semanais elaborados por eles, para dizer das "marcas" que os filmes deixaram no percurso formativo de cada um como futuros professores de Matemática. Ao resgatar essa prática, enfatizo a importância de "educar o olhar" na busca pela constituição de um professor comprometido com uma educação e uma sociedade mais justa e democrática.

In this paper I share some of my experiences as a teacher trainer at a college for Mathematics teachers, where I taught the subject area "Didactics", in 2010. I offer some of the practices that were put in place in the duration of that training. These (practices) bring to the fore the potential of movies, written works in the process of training students. I highlight the importance of watching a movie together because the aesthetic experience shared, permits a growth in knowledge and feelings and inspires action. I bring the voices of my students, documented in their weekly records, to show the "marks" (or impressions) left by the movies on each one's developmental path, towards becoming a mathematics teacher. In highlighting this practice, I emphasize the importance of "teaching to look", in the quest for well-educated, committed teachers and in the bringing-about-of a more just and democratic society.

In this work I socialize my experience as researcher in an elementary school in a city in the state of Sao Paulo during two years. The presence in the school aimed to understand how teachers would re-create the public policy of formation that is established by the Secretary of Education of this City Hall. I participated in two formation groups composed by school teachers from the initial education levels and the management team. I collaborated with the educational work of two teachers in the classroom. The encounter with the school subjects led me to reflect on the meanings of my presence in the school, in particular, from the teachers considerations indicating the importance of dialogue, collaboration and help from the researcher in the school. This work presents theoretical and methodological contributions to understand to what end and why "research in and with the school" and highlights the need for researchers to assume a commitment to teachers, students and school. The work was developed from a qualitative study of socio-historical orientation that, from a dialogical perspective, considers the research as a relationship between subjects and the interaction plays a key role in the formation of subjectivities, allowing teachers and the researcher to create new meaning in the research process.

En este trabajo socializo mi experiencia como investigadora en una escuela primaria en una ciudad del estado de San Paulo, Brasil, durante dos años. La presencia en la escuela tenía como objetivo comprender cómo las profesoras recreaban la política pública de formación que se desprendía de la Secretaría Municipal de Educación de esa Municipalidad. Participé en dos grupos de formación que estaban constituidos por las profesoras de los primeros grados y el equipo de gestión. Colaboré con el trabajo pedagógico de dos profesoras en sus clases. El encuentro con los sujetos de la escuela me movilizó a reflexionar sobre los sentidos de mi presencia en la escuela, especialmente, a partir de las consideraciones de las profesoras que indicaban la importancia de la interlocución, de la colaboración y de la ayuda de la investigadora en el espacio escolar. Este trabajo trae contribuciones teórico-metodológicas para comprender el para qué y el por qué de "investigar en y con la escuela" y destaca la necesidad de que los investigadores asumamos un compromiso con los profesores, los alumnos y la escuela. El trabajo fue desarrollado a partir de una investigación cualitativa de orientación socio-histórica que, a partir de una perspectiva dialógica, considera a la investigación como una relación entre sujetos y donde la interacción asume un papel fundamental en la constitución de las subjetividades posibilitando que las profesoras y la investigadora se resignifiquen en el proceso de investigación.

O presente artigo trata da constituição de um grupo de formação composto por professoras das primeiras séries do Ensino Fundamental de uma escola municipal no interior do Estado de São Paulo. O grupo redefiniu a prática do reforço instituída na escola e assumiu a corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos dessas séries que precisavam de outros tempos para aprender. Esse fato potencializou o empenho conjunto das professoras ao promover um trabalho coletivo para acolher todas as crianças. A dimensão coletiva apareceu quando o grupo, perante os conflitos vividos a partir da prática escolar, tomou consciência deles e definiu objetivos e ações que possibilitaram aos seus alunos aprender. Explicita-se que desenvolver um trabalho coletivo não implica o apagamento das diferenças e considera-se que, com elas, é possível haver coincidência dos objetivos pelos quais os participantes de um grupo trabalham.

This article deals with the establishment of an educational group of teachers who work with early grades of primary education in a municipal school in the state of São Paulo. The group redefined the established practice of make-up classes established in the school and assumed the co-responsibility for the learning of those children who needed extra time for learning. This fact encouraged teachers to work together to promote a collective effort to help all children. The collective dimension appeared when teachers, aware of the conflicts experienced in school practice, defined objectives and actions that enabled students' learning. We explicit that the development of collective work does not imply the absence of differences and consider that it is possible to agree on the objectives that the group's participants work for, in spite of the differences.

Estive inserida como pesquisadora em uma escola de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Campinas-SP de 2003 a 2005. Opto, neste trabalho, por narrar o meu encontro em sala de aula com uma professora cujo trabalho acompanhei no ano letivo de 2004. Esta escolha está motivada por eu ter sido convidada por essa professora para participar semanalmente das suas aulas e pelas inquietações surgidas a partir do diálogo por nós estabelecido. Problematizo o lugar de uma pesquisadora quando entra na sala de aula, as expectativas da professora diante da presença da pesquisadora na sua sala e os sentidos produzidos pelos alunos com a presença de uma outra professora. A partir de uma pesquisa de orientação sócio-histórica, trago para reflexão a questão da alteridade e do diálogo, a fim de pensarmos na formação de professores e pesquisadores.

During the period from 2003 to 2005 I worked as a researcher in an elementary school from the Municipal Education Network of Campinas. This paper is about my contact with a teacher whose classes I attended during the school year of 2004. This choice was motivated by this teacher's invitation to participate in her classes on a weekly basis and by the doubts that arised from our dialogue. The condition of a researcher in a classroom, a teacher's expectations in the presence of a researcher in her classroom and the students' senses in the presence of another teacher are questioned. From a socio-historical research, the alterity and the dialogue issues are discussed to foster a reflection about teachers' and researchers' education.

O presente artigo trata do trabalho desenvolvido por um grupo de formação instituído em uma escola de ensino fundamental da Rede Municipal de Campinas-SP, no período de 2004 a 2005, cujo objetivo foi a redefinição do trabalho com as classes de alfabetização. Uma das inquietações do grupo foi a não-aprendizagem de alguns dos alunos das primeiras séries no tempo que a escola seriada estipula. Em função disso, as professoras promoveram uma mudança significativa ao assumir a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos dessas séries que precisavam de "outros tempos". Enfatizo, neste texto, a potencialidade do trabalho conjunto dessas professoras quando decidiram mudar a prática do reforço já instituída na escola, prática solitária professora-aluno. A prática coletiva do reforço estabeleceu novas formas de organização que possibilitaram aos alunos vivenciar o trabalho com outras professoras, bem como proporcionar-lhes a possibilidade de trocar olhares sobre um mesmo aluno.

The work developed by an educational group of an Elementary School in the Municipal Schools of Campinas (SP) during 2004-2005, aiming at restructuring the teaching of reading classes is reported. One of the group issues was the learning deficiency of some first-grade students in relation to the expectancy standard. Thus, the teachers furthered a deep change, responsible as they were for the development of all those who needed "some other time" to learn. These teachers´ joint work potentialities are emphasized as they change the traditional reinforcement classes at school, a solitary teacher-student practice, contrasting to the collective reinforcement practice which established new forms of organization that enabled students to interact with different teachers, and created the opportunity for teachers to exchange varying points of view about one same student.